班级是最能体现学校特征的组织形态，班级是学校教育、教学的基本组织形式，班级工作是学校工作的组成部分。从我国近代算起，班级已存在了120年。从教育社会学的观点看，班级既是一个“社会组织”，也是一个“社会体系”，又是一个“初级群体”，对于学生的成长起着十分重要的作用。今日的中小学生，必将加入本世纪我国现代化建设的行列。把他们培养成各行各业的优秀人才，是时代赋予我们班主任迫切而艰巨的任务。这样，怎样当好班主任是摆在我们面前的一个重要课题。
最近，我读了《国外教育社会学基本文选》中的《论班级的组织和管理》一文，感触颇深。这是由日本当代著名教育社会学者片冈德雄编著的《学习与指导——班级社会学》第四章（1987年版）的内容，是一部高水平的教育社会学专著，也是做好班主任工作的必读之书。选读的这篇文章从三个不同角度，分析了班级管理的效率、民主管理的作用和人际交往的感情因素等，阐明了开展班集体建设与学生个性发展是实现未来社会人才培养的一项重要举措。我的主要体会如下：
一、在班级管理中要实现社会性与教育性的统一
学者片冈德雄认为：一般说来，从集体和组织的效率来看，集体有两种类型：一种是具有固定结构的定型集体，另一种是具有流动特点的不定型集体。定型集体里，每个人都有固定的角色分工，其目标是单一和固定的，其崇尚的是划一和控制；不定型的集体里，其角色分工都在不断地变化其目标具有多重性和流动性，其崇尚的是个性和创造。这也是说，班级作为一个“组织”、一个“准社会”和一个“初级群体”，两种结构同时并存，意味着学生需要应付两类价值观，而且也成为决定学生在班级中地位高低的两个纬度。随着社会的发展，人们已越来越认识到班级是一个复杂的微型社会，我们就有必要把班级作为一个社会组织来建设和管理，对一个社会组织进行有效管理的思想也就成为我们班级管理的指导思想。社会文化，如时尚、风俗、社会风气等都会在班级里有所表现。因此，我们的班级管理必须具有开放的胸襟，把社会文化中的正确方面融合到我们的班级文化之中。同时，我们也必须明白，我们的班级是对学生教育的一个重要集体，班级管理要注重教育性。班级管理的教育性永远是第一位的，它的社会性是为教育性服务的。教育性是目的，社会性是方法，方法总是为目的服务的。所以，我们在班级管理中运用社会组织的一些管理思想时，必须把握它是否具有良好的教育性。同时，我们在班级管理中体现教育性的时候，也不要忽视其社会性，我们要让学生较早地认识社会，把学校、社会和学生紧密联系起来，让社会组织中的竞争意识、质量意识、创新意识和效率意识深入到学生头脑，通过集体来落实我们的教育。
刘墉的短文《菩提树》讲的是一棵十多年来一直郁郁葱葱的菩提树死了，“凶手”是那根栓在树身上的铁丝。由于菩提树在那个城市很少见，人们为了保护它，从小就为它支撑了木架，并栓上了铁丝。但随着树的成长，铁丝渐渐地嵌入树皮，最终扼杀了树的生命。这使我想起了传统式的告诫性教育，从孩子的第一任老师——父母起，到幼儿园、小学、中学、大学等都做了许多规定，禁这禁那，就像给小菩提树栓上了铁丝一般。对孩子进行积极的管理是无可厚非，但管理的方式不同，是“教师中心型管理”？还是“民主集中型管理”？在谈到班级的管理方式时，片冈德雄全面地、客观地、辩证地分析了“教师中心型管理”和“民主集中型管理”的利与弊，从学生成长的角度看，应实行“民主型管理”。
二、在班级管理中培养民主意识 充分发挥学生的主体作用
学者片冈德雄认为：班级组织和管理的最主要目标是学生的成长和学习，组织和管理的方式有；一是“一人一个角色的全体参与”。通过这些分工，第一是为了增加班里的交互作用；第二是为了使每个人都获得一种“存在感”；第三是为了通过履行各种职责使每个人得以重新认识自己潜在能力；第四则是为了通过给每个人分配一个角色而让大家都能积累一些做干部的经验，以求将来能培养出多种多样的骨干。二是“以课题为中心的小组”。这种小组化至少可以带来四点好处：（1）能使同学之间加快相互了解；（2）容易培养学生的创造性；（3）更容易发展学生的个性；（4）易于相互协助。三是“固定小组和临时小组”。这可以说是最基本的集体。这也就是说，现代班集体建设倡导民主、平等的管理模式。教育民主化是世界教育改革的共同趋势。成长无法替代，发展必须主动。每一个学生的成长需要一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性，决定了班集体建设必须充分发挥学生的主体性。班主任是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。人的主体性只有在活动中才能形成，
只有在活动中才能发展。让学生真正参与活动，才能使他们获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好的个性与健全的人格，自主性活动促使生命体向自我教育的最高境界迈进！由此，我们可以得出现代班集体的特点：每个人都是热情的学习者，每个人都是积极的贡献者，每个人都是老师、辅导员和教练，每个人都是自觉的管理者，每个人都是富有创造力的思想者，每个有利害关系的人都参与其中。这儿特别强调的是每个人。
班主任面对的是活生生的学生，是一种人与人的交流与合作，班主任的工作必须体现出民主性的特征，全国著名班主任李镇西老师在“以民主培养民主”一文中指出：“教育者充满民主的爱心，必须表现为对学生人格的尊重，并且把自己视为与学生一起在求知道路上探索、前进的朋友和同志。”“没有民主，便没有创造；没有民主的教育，便没有民主的未来。”在这样的教育理念指导下，李镇西老师所推行的班级民主化管理方式取得了巨大的成功，用“法治”取代“人治”的班级管理思想得到了学生的一致认可。著名教育改革家魏书生老师的民主育人思想值得我们学习和借鉴：魏书生认为：要使学生成为学习的主体，就必须引导学生参与教学，即不仅参与而且参与教，参与的多了，才会增强主人翁意识。
通过民主，使学生成为学习的主体。魏书生奉行“尊人者，人尊之”，他事事处处关心学生、尊重学生、理解学生和热爱学生，在教育教学中把全班每一个学生从内心深处当做自己的助手，学生们都认为自己是集体的一员，都认为班级的事是自己的事，事事有人问，事事有人管，全方位地调动了学生的主动性和积极性，可以说他在学生个体和群体之间构筑了取之不尽的力量源泉。魏书生说：我教书带班管学校，更多的是教给学生学法，教给学生管理自己、管理班级的方法。魏书生在教学中从教学目标、教学内容到教学重点、课时安排，以及具体的教学方法，都同学生商量，尽可能达到认识的统一，这就是课堂教学中的民主。
在班级民主管理中，要处理好严格管理与宽松和谐的关系，学生主体作用和班主任主导作用的关系使班级民主建设走向健康、正确的轨道。
三、在班级管理中注重集体的感情因素 构建和谐向上的班集体
学者片冈德雄从集体的原则和感情、社会关系测量法、对人协同和目的协同三个方面强调了要重视集体的感情结构。我认为：班级是一个社会群体，其中存在着网络式的人际关系，包括学生间的关系、师生关系，他们纵横交织。而良好的师生关系是班集体形成的重要条件，苏霍姆林斯基曾说过：“教育技术的顶峰——即师生间心灵交往的和协境界。古人也说：“亲其师”才能“信其道”“爱其术”。良好的师生关系有助于未来的公民——学生学会如何交往。人是有感情的动物，“没有情感，没有爱，也就没有教育。”“教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘。”“爱在教育上是有很大感化力的。”爱学生是班主任沟通学生思想和情感最有效的手段。爱学生就是要重视学生，把学生当作与自己平等的有独立性的个体，尊重他们，信任他们，理解他们，积极、主动地与他们沟通。用满腔的爱打开学生心灵的窗户，架起师生感情的桥梁。学生与班主任的情感交流是非常重要的，班主任在相信学生的同时，还要强化自身的感情投资，只有让学生喜欢你，信任你，才能做好工作。因此，不管什么样的学生，都要热忱地期待，慈母般地关心，充分尊重学生们的个性`、人格，留心观察他们的喜怒哀乐，和他们平等交朋友，为他们每个人建一份“成长档案”。这样，学生们也渐渐地把班主任当成他们的知心朋友，愿意把心里话掏给班主任，师生感情上水乳交融。
中国古老的私塾教学中，新生入学时，有一个必不可少的程序，叫做“结缘”，那便是新入学的童子第一次进私塾要带一些小礼品，分给同学，以此表示结成同门之谊。有经验的班主任都往往重始业教育，在班级组建初期，学生来自四面八方，兴趣爱好各不相同，要使这样的一个群体最终成为优秀的集体，第一步要做的是让学生相互认同，特别是将学生第一次聚集于同一教室的那一时刻作为让他们结识新伙伴的最佳时刻，让他们彼此接受，成为伙伴。一个优秀班主任的脸上写着慈爱与睿智，学生的身上洋溢着活泼向上的气息，同学之间礼貌、友爱，亲如家人，每一个人的心中都有着一份对他人的关怀，对班集体的热爱。亲和力是团队精神得以凝成的最根本条件。关爱、关注学生，是班集体形成、不断走向成功的关键所在。
在《论班级的组织和管理》一文中，作者从教育社会学的角度部分总结了开展“班集体建设的理论和实践研究”的宝贵经验，提供了一些班集体管理水平的具体测量指标和办法，该文章对于我们科学有效地做好班主任工作，高质量地建设“方向正确而又具有参照性的集体目标，开放而又有序的组织机构，团结和谐的人际关系，严肃而又宽松的集体纪律，健康而又为成员认同的集体舆论”的现代班集体的理想模式，无疑是极有价值的。
