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有人说中国基础教育得了晚期癌症?82岁的他逐一驳斥中国教育十大“罪状”!

来源:当代教育家 作者:当代教育家 发布时间:2017-12-01 是否公开:公开 审核人:王利军

   
    中国教育从未像现在这样受到关注,
    也从未像现在这样被骂得那么凶。
    82岁的教育专家邱学华
    在厦门一中举行的第七届基础教育改革与发展论坛上,为中国教育打抱不平。
    他得出结论:
    中国基础教育是世界一流的!
    本文根据邱学华在第七届基础教育改革与发展论坛上发言整理编辑,论坛由人民教育出版社举办。
    “罪状”一
    高考是残害学生、不堪重负的根源。主要论调有:
    高考是万恶之源。
    高考一日不除,国家一日不得安宁。
    考考考,教师的法宝,分分分,学生的命根!
    他的反驳

    高考成就是巨大的,为中国经济腾飞、跨入世界强国奠定了人才基础。
    邱学华说,从各级党政军领导人、企业家、制造厂商、经济界、教育界、文艺界以及各行各业的人才数据分析,大多是大学毕业生。
    当然,他也认为,高考不是完美的。譬如说,如何避免一考定终身,国家开始试行高校自行招生,但是,由于缺乏诚信制度,也出现一些暗箱操作。我们已经探索多年,目前没有找到更理想的方法。
    但是,这并不是中国教育的问题。邱学华认为,高考也是全世界难题,是一个高难度的多难问题。

    “罪状”二
    应试教育的泛滥,是中国教育的主要问题。
    他的反驳

    考试是学生学习过程中必不可少的环节。
    考试也叫做教育评价,它是学生学习最重要组成部分,有学习必有评价,这是教育的基本规律之一。
    邱学华说,中国“文革”中取消考试,结果教学质量严重下降,已经有切肤之痛。
    他还说,美国基础教育质量不高,其中一个主要原因就是忽视考试作用。因此布什、奥巴马总统颁布教育法,其中重要一条是恢复统考。
学习肯定是要有负担的。
    邱学华说,它是双刃剑,一方面,可以诊断发现学生的缺陷,另一方面,也会带来压力和负担,不管对谁,考试都会让人有压力。
    他昨天问台下老师:你们要考试,你们会有负担吗?
    大家点头。
    邱学华说,学生学习必定有一定负担,有了负担必定有一定压力,没有负担的学习,不是真正的学习。

    区分“应试”和“应试教育”两个不同概念
    邱学华赞成过去提出的对教育的批判“片面追求升学效率”,而不是像现在,以“应试教育”来统称。
    他还揭秘“应试教育”是如何来的,是因为当时制定文件时,起草者认为“片面追求升学效率”太长了,因此,以“应试教育”统称。
    为什么不能提“应试”?
    邱学华认为,“应试”没有错,是应对考试所采取的策略和方法, 只要有考试,就会有应试。
    “应试教育”才是不好的,即把考试、分数、升学率做为唯一的教育目标,做为一个教育的指导思想、而不顾学生其它方面的发展。
    他说,现在可好,把“应试”和“应试教育”混为一谈,谁抓考试,就会被扣上“应试教育”的帽子。
    邱学华也为衡水中学和毛坦厂中学打抱不平,认为媒体集中围剿他们的原因是,他们的高考成绩太好了。
    “罪状”三
    高分低能论,中国学生只会考试,
    分数很高,能力很低。
    他的反驳

    邱学华任务:这种是以偏概全额谬论,“照他们论调,能考取北大、清华的学生,都是低能儿?”。
    从大数据分析,一般是高分高能,低分低能,极个别会出现高分低能,“可能是评价体系出了问题”。
    这种论调为读书无用论找到根据。
    他还说,知名的科学家、企业家、经济学家,大多是重点大学毕业,如果是高分低能的话,这怎么说?

    “罪状”四
    学生学到知识不重要,
    重要的是培养能力,培养创新能力
    他的反驳

    根据国际心理学界的研究,一般趋同于在知识内化的过程中,智力得到发展,在知识反复练习的过程中形成能力。知识、能力、智力、创新力是相互联系不可分割,无所谓哪个重要,哪个不重要,但是,知识是基础。

    “罪状”五
    中国学生负担重,陷入苦海,
    美国学生轻松愉快,享有幸福童年。
     他的反驳

    邱学华直接抛出日本的例子

    还给大家看了封中学生来信


    “罪状”六
    中国学生基础知识很扎实,但是没有创新能力;美国学生虽然基础知识很差,但有创新能力。
    他的反驳

    美国《独立报》报道:
    经合组织对15岁学生进行的国际学生评估项目,测试结果显示,上海学生在阅读素养、科学素养和数学素养三项评估中得分很高。
邱学华说,这种测试的目的是评估他们将自己的知识运用到实际中的能力。
    因此,他说,你不能说这是中国学生接受“填鸭式教育”的结果。

    “罪状”七
    中国老师强调死记硬背、机械训练,美国老师强调探究发现、搞研究性学习。
    他的反驳

    中国教师的教学方法很落后,为什么学生的教学质量这么高?
    他认为,这是外国人用上个世纪三四十年代的眼光来看中国。
    邱学华说,新中国经过不断发展和改革,教师的水平有了大幅度提高,譬如说,学历都很高了。

    “罪状”八
    美国低水平的基础教育,恰有高水平的高等教育,中国是高水平的基础教育,恰有低水平的高等教育。
    他的驳论

    他认为,美国基础教育差,这从PISA测试就可以看出。
    但是,为什么它的高等教育行?他认为,这是因为世界各国都把最好的毕业生送到美国读大学的缘故,然后用高薪把他们留了下来,是一种“教育掠夺”。
邱学华列举了美国威斯康星大学阿士凯教授的一个调查,1/3—1/4=?,美国学生正确率是29%,日本是65%,韩国是87%。邱学华后来在江苏的五所学校做了测试,3000名学生参加,正确率是93.6%。
    华东师范大学一名教授告诉阿士凯:你们正确率虽然只有29%,但是,高等教育很厉害。阿士凯回答说,在美国高校,80%的数学教授是在中国受的教育,中国的数学不要向美国学习。
    当然,邱学华认为,中国高等教育不行,不是因为基础教育不行,而是因为大学“宽出”。

    “罪状”九
    反对教科书的作用,认为学生学的是七分无用、三分歪理的知识,必须大兴校本课程。
    他的反驳

    邱学华认为,人人搞校本课程,搞得老师很紧张,疲于奔命。
    在他授权发布的微信PPT上,他直指著名的北京十一中,后者有1400个校本课程,实在太惊人了。这所中学教师大多数是硕士、博士,有232人,但是,邱学华认为:它的经验能推广吗?有必要推广吗?
    做为学校,首先要保证把国家课程教好,邱学华认为,这是一件严肃有法可依的大事。

    “罪状”十
    奥数危害远甚于黄赌毒。
    他的反驳

    邱学华认为,这位专家对奥数如此咬牙切齿的痛恨,可能对奥数都没有搞明白。
    他介绍了奥数的由来

    邱学华十分心痛的是:现在奥数成过街老鼠,导致了我国在国际数学奥林匹克竞赛中连连失利,冠军位置都丢了。

    中国教育为何那么好,还被骂?
    在邱学华看来,中国教育很好了,还被骂得半死,原因是:中国教育理论界向来崇洋,西方的教育理论统治中国,所以,有人说,中国是翻译家当教育家。
他还认为,一些怪论都是一些表面现象的以偏概全。
     无论是中国教育癌症论,还是中国基本教育一流论,犯的错误可能都是一样:从一个极端走上另一个极端,以偏概全。
    教育需要开放性,需要不断反思,才能提升。
    演讲人简介

    邱学华
    1935年生,江苏常州人,中共党员,1960年华东师范大学教育系毕业。被评为特级教师、荣誉教授,享受国务院政府特殊津贴。编著和主编近三百部著作,在国内外发表过700多篇文章。

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