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让孩子当小老师,是最有效的学习方式...... | 智见

来源:搜狐教育 作者:搜狐教育 发布时间:2017-11-14 是否公开:公开 审核人:王利军

1946年,美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔提出了学习金字塔理论:它用数字形式形象显示了:采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。

在塔尖,是第一种学习方式——“听讲”,也就是老师在上面说,学生在下面听。这种我们最熟悉最常用的方式,然而可悲得是,这种学习方式得效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种,通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10%。
第三种,用“声音、图片”的方式学习,可以达到20%。
第四种,是“示范”,采用这种学习方式,可以记住30%。
第五种,“小组讨论”,可以记住50%的内容。
第六种,“做中学”或“实际演练”,可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容。
爱德加·戴尔提出,学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。
看完上面的内容,你肯定知道,主动学习是最高效的学习方式,如果给你选择,你也一定会选择主动学习。
然而不幸地是,我们至今还沿用非常低效的教学模式,这也就是教学方式和教育效率方面的一个悖论。

我们国内目前的课堂,基本等同于听课,连大学课堂都不例外。老师带张嘴,学生带只耳朵就可以了,一堂课就这么混下来了。实际上这种上课效率是很低的,基本记不住什么东西。
当然,如果老师讲得很精彩,语言感染力强,可能还好些,就怕有些照本宣科的老师,让人昏昏欲睡,那就纯属浪费时间了。
根据这个金字塔所呈现的,光是听老师用讲述的方式,两周以后记得的内容只剩5%。为什么会这样呢?因为这是最被动的学习方式,学生的参与度是最低的,所以两周之后仍然记得的只剩百分之五。
从第一项至第四项的学习方式也都是被动式的,学生的参与度非常低,所以学习的保存率都无法超过30%。金字塔的最底端,其教学效果可以高达百分之九十,而这个方法是:让学生教别人。
如果学生有机会把上课内容作立即的应用,或是让学生有机会当同学的小老师,效果可高达90%。所以从学习金字塔中可看出,学生的学习以能够转教别人的效果最好。
而且要学生以教师的身分对其他人进行教学,不仅要对内容相当熟悉,同时也要透过语言的呈现来进行沟通,所以学生在进行教学之前,必须透过个体思维,将内容转化为让其他人能懂的表达方式,在这同时,也提升了学生潜在智能的发展。
由学习金字塔的内容可以看出:学习方法不同,学习效果大不一样。因此,教师要调整甚至改变教学方式,学生也要努力转变学习方法,要由被动听转到主动学,要多种器官综合使用,要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中,要大力提倡小组合作学习,在参与中掌握知识,生成能力,从而真正实现了从知识到能力的转化,更使学生们真正将老师传授的知识记得多,记得准,记得牢。
如果想学得好,必须愿意输出知识,当我们愿意自己对学过的知识进行加工,接受提问,那么,我们自然就能够更清楚的知道自己有哪些知识没有理解透彻。
让孩子当小老师是最有效的学习方式
在东京业余魔术师俱乐部中,有一位著名的魔术高手高木重朗先生,他的技巧,连职业魔术师都要惊叹佩服。他不仅手法漂亮,更叫人吃惊的是,他能记得几千种魔术的奥妙。这也许和他超人的记忆力有关,除此之外,与他经常在会员的讲习会中教大家魔术,也有很大关系。
我们所学的东西能教别人,则可让这些知识更加扎实。因为要教人时,我们必须把过去因被动所得的知识,以自己的理论和自己的语言重新组合,这是一知半解的知识和理解所绝对做不到的。
由此可见,如果要让孩子的知识和理解更扎实的话,可以让孩子由学生的立场,转变成老师的立场,给他们“教”的经验,是个非常有效的方法。父母充当学生,听孩子“说教”,更是明确了解孩子理解程度的好机会。
下面我们看下尹建莉老师提过的例子:
圆圆刚上小学时,老师教他们学拼音,我为了让她能尽快掌握,就对她说,妈妈小时候没好好学拼音,我的老家讲方言,老师教我们拼音也不标准。你在学校学了拼音,晚上回来教教妈妈行不?我说得很诚恳,圆圆一听很高兴,说行。然后她就每天把自己学到的东西回家教给我,我也认认真真地听她给我讲,认真地学。
玩“小老师”时我注意了这样几个问题。
第一,在设计这类活动时要“赋权”,让孩子“掌权”。
做小老师是让孩子在实践中运用知识、学习知识,让孩子觉得自己“有权”了,这也是为什么这样的游戏能吸引孩子的一个原因。所以在这类活动中要让孩子成为活动的主角和主动者,不要让他在活动中感觉自己被动、受大人指使。
第二,要选择那些答案或内容比较确定的东西让孩子来讲。
语文方面我只让圆圆教过拼音,因为语文学习是开放式的,孩子不好讲,讲了也没什么意义。我让她讲的一般是数学,因为数学具有封闭式的严谨。同时还注意的是,讲课这个事不适宜经常做,一般是暗暗观察孩子的学习,只有发现哪一段时间她掌握得不太好,才会让她给我讲课,不要让孩子在活动中感到厌倦,要想办法保护兴趣。
第三,家长提出要求的方式要自然,不能总用自己小时候没学好这一个借口。
比如有时候我会从她作业本上找到一个错误,而这个错误是因为她在概念上不太清楚所致,然后我假装惊讶地说:“这道题好像做对了,老师怎么给打了错呢?”于是我招呼圆圆,看看是她做错了,还是老师判错了。
在这个过程中,我既要装糊涂又要引导她往正确的方向思维,圆圆为了搞清楚是自己错了还是老师错了,她也会认真地和我一起来分析,重新思考概念。结果当然证明是她把题做错了,但她至少纠正了妈妈的“错误”,这同样让她有成就感;同时,之前没把握好的概念也基本上把握了。
第四,不要在这个过程中挑剔孩子讲课的毛病,更不能嘲笑他讲课中的错误。
家长既然做学生,就一定要拿出诚意,认认真真听孩子讲课,否则他只是觉得父母用这种方式来考察他,就不会感到自豪,也就不会有兴趣。如果孩子的思维或陈述有错误,要委婉地讲出来,或用启发的方式引导他往正确的方向思考。千万不要让孩子觉得因为自己讲得不好而丢面子。
这个过程中家长只要有一点教训或嘲弄的意味,孩子就会特别沮丧,失去讲课的自信。一定要让孩子在这个过程中体会到成就感。
当代著名教育家、曾任北京四中校长的刘长铭先生曾经在一个演讲中提到:他讲到自己在担任物理教师时,他的学生有谁在考试中哪道题出了错,他就会让这个学生把这道题重新做了后,再给全班同学讲一遍——“做一遍”和“讲一遍”的效果是全然不同的。能清楚地讲一遍的东西,它必定包含着认真的思考,并已经清楚地理解,然后才能清晰地讲出来;讲过的东西会更深地印在大脑中——如果说“做一遍”只是再一次学习,“讲一遍”就已成为一种实践,这对学生们来说也是一项知识应用活动,能让他们掌握得更好。
这项活动在家庭中也可以应用,当家长想给孩子辅导功课时,你不如让孩子给你“辅导”一次功课。当然你要想办法把事情做巧妙了,能让这项活动自然发生,而不要让孩子感到紧张和别扭。
曾经有一位家长说他儿子刚上高中时数学不好,遇到问题轻易放过,不肯钻研。他看了孩子的数学课本,觉得那些内容已超出了自己的知识范围,自己也辅导不了。按一般人的思路,是给孩子请个家教,或报个课外辅导班,但他考虑了别人的辅导水平及方便性,觉得自己学会了再来辅导儿子更好。
于是他开始啃儿子的数学课本。儿子当时的数学水平好歹比他强,他有不懂的地方就问儿子。孩子在讲的过程中也有许多不清楚的地方,他们就一起去研究,研究不通的就让孩子去学校问老师或同学,回来再给父亲讲。做父亲的当学生不是做样子,他是认认真真地学习。当他发现自己的数学水平大有提高时,儿子的数学成绩也进步明显,而且孩子学会了对问题进行追问,不再像以前那样有问题放着等别人来告诉他,比上补习班的效果好多了。
总之,家长们与其在孩子的考试分数上操心,花钱花力气,单方面逼着孩子学习;不如用些心思,设计和制造一些包含相关知识的事情来让孩子去做,让孩子有机会运用他所学的知识解决一些实际问题。
伟大的教育家苏霍姆林斯基认为:“儿童学业落后的原因,就在于他没有学会思考。周围世界里的各种事物、现象、依存关系和相互联系,没有成为儿童的思考的源泉……让实际事物教给儿童思考——这是使所有正常儿童都变得聪明、机敏、勤学、好问的一个极其重要的条件。”
美国著名教育家杜威的核心教育思想,即少年儿童应该从生活中学习,在做事中去学习,而不是在书本里学习。他认为教育中永远成功的教学方法就是“给学生一些事情去做,不是给他们一些东西去学”。
所以,当我们想要孩子的学习进步时,不要忙着把孩子拉到书本上,拉到课外班里,应该创造些机会,让孩子运用他所学习的知识解决一些问题。无论学什么,如果我们为孩子创造出了实践机会,那孩子多半就不会为学习苦恼了。
在孩子的成长之路上,主动性才是孩子最大的动力。我们所做的就是创设有趣的情景,激发孩子兴趣,让孩子得到更多的体验和收获,让快乐与成长相伴,让趣味与教育同行。
让孩子扮演“小老师”,我的成长我做主
由于孩子年龄小,成长中总会有一段时间兴致不高,不喜欢枯燥乏味的教育方式。
当你习惯性的问孩子有没有听课,Ta都回答听了。再问讲了什么,或者发生了什么,Ta可能就嫌你啰嗦了,不肯跟你讲。
其实“不管是在学校还是在家里,引导孩子成长时都要以孩子为本,让他们发挥出自己的主动性,同时方式要充满趣味,这样孩子才会乐于成长。”
让孩子扮演“小老师”,我们做孩子的“小学生”。“小老师”在家庭中模拟老师在学校所做的一些工作,这些工作可以选择简单易学,对孩子提高综合素质有帮助的方面。
“小老师”这个角色本身会引起孩子兴趣,同时需要孩子课上认真听讲,课下认真观察,积极参与各项活动,才能够在家里成功扮演“小老师”。
下面我们看另外一个家长分享的例子:
为了让女儿先体验一下当“小老师”的快乐,我们决定第一天的体验内容就是老师课上所讲课文的一个自然段,只要认真听课难度不大。送女儿去学校时我特意提醒她:“萌老师,记得回来给我们讲课哦!”女儿“噗嗤”一声就笑了,然后板起脸:“这位同学,放心吧,我会好好备课的。”然后一蹦一跳地去学校了。
晚饭后,女儿做完了作业,我们的“家庭夜校”就要开课了。本想坐下就可以听课,没想到女儿小下巴一扬:“就这样怎么能上课?”
只见她先找到自己的画板做黑板放在书架上,然后又给我和老公拿了一把椅子,排得非常整齐,椅子腿都要压在地板砖的边缘线上。模拟教室看似简单标准却不低。我心里暗暗佩服女儿的细心。
别看女儿文静内秀,模拟老师讲课却有模有样。她用字正腔圆的普通话给我们讲到:“请大家默读课文,找出中华鲟是什么样子的,然后读一读。”很快我举起手,读出了那句话。女儿满意地点了一下头:“请坐。从你的朗读中我听出中华鲟的样子非常奇怪,谁还能读出‘奇怪’的感觉呢?”老公立刻举起手,夸张地读了一遍,女儿也顺势表扬:“它的样子很怪,你的表情也很怪,嗯,不错,但是不要拖长音。”我们连连点头,给女儿鼓掌。
讲课到最后,女儿还发表了总结:“总的来说,第一次课,大家配合得不错。只是有的同学坐姿不够直,还有的同学手和胳膊没放平,也没有记笔记,希望下次注意。下课!”
这番总结让我们窃喜不已,看来女儿除了听课连平时的习惯也很注意。“萌老师,我好喜欢你!”“萌老师,你是我见过的最好的老师!”我和老公对着女儿又抱又亲。
“当老师真好啊!”女儿由衷地说,“明天我还要当老师。”
那天晚上我特意问了萌的老师,得知那天课堂上萌果然兴致高涨,听课认真,积极回答问题不说,还提出了自己的好几个疑问。听了老师的夸赞,对比晚上萌给我们的讲课,我乐得心花怒放!
学会协调,让矛盾迎刃而解
孩子在学校里,我们常常担心的是和别的小朋友发生矛盾。可小摩擦是不可避免的,该如何教孩子化解矛盾呢?我和女儿商量多多观察身边的同学,多留心老师的处理方法,如果觉得自己有信心做到了就在家里模拟。
于是那天我和老公扮演吵架的孩子。
“报告老师,他拿走了我的铅笔不还我了!”我怒气冲冲地喊道。
“报告老师,这是我妈妈给我买的,不是她的!”老公也据理力争。
女儿走到我俩跟前,先拍拍我的肩膀温和地说:“你铅笔丢了是吗?不要难过,老师会帮助你的。”真会安慰人啊,我忍着笑点头。
女儿继续问我:“你为什么说他拿走了你的铅笔,你看到了吗?”嗯,这个思路不错,我犹豫了一下回答:“没有看到,但他是我同桌啊,肯定是他拿的,就他离得近。”我坚决地说。
“你没看到就不能乱说,”女儿转身问老公,语气稍严厉,“你到底有没有拿?”
“萌老师,我没骗你,我真没拿啊!这是昨天下午我妈妈给我买的。”老公可怜巴巴地说。
“谁信,”我白了他一眼,“我的铅笔也是这样的。”我毫不退让。
女儿阻止了我们的正常,她想了想,问道:“你们现在谁没有铅笔用?”
“当然是我!”我抢着说。
“那你先拿着铅笔用,马上上课了一会下课我再帮你找,”然后她转头对老公说:“你也先拿出自己的铅笔上课,下课的时候我们再慢慢找,实在找不到我可以先给你一支班里的备用铅笔,你们两个要认真听课,知道了吗?”
我和老公对视一眼,默默点头,我们分明从对方眼中看到了赞赏,看到了骄傲,还有一份掩饰不住的喜悦。萌的老师得知我们在做这个体验,也告诉我们萌在学校和同学友好相处的一些事,再看萌的样子,自信,活泼,像只叽叽喳喳的小鸟。面对小矛盾,不过于纠结是非而能想出解决问题的办法,这点无疑让我们感到欣喜。
学会分配,让学习有条不紊
由于萌还是低年级,平时的很多学习和读书任务都是老师和家长来引领布置的。老师说,如果萌能够自己安排,这个效果会更好。于是我们进行了一次关于分配学习任务的体验。
“家庭夜校”召开了“第一次全家人民代表大会”,我和老公以及公公婆婆都参加,女儿担任本次大会发言人。看着她落落大方面带微笑地站在我们前面,我们打心眼里为她的成长而高兴。
我给女儿规定好了清晨、傍晚和睡前这三段稍长一点的时间,让她来安排。
女儿说:“我平时做题速度有点慢,以后每天傍晚拿出半小时来练习速度,出题的任务就交给妈妈。做完题我可以做点小制作或者画画。每晚睡前,我喜欢读书,可是最近有点迷上了漫画,我会努力改正,看漫画可以放在周末,请爸爸来监督。清晨,我可以先跑步,然后练习唱歌和朗诵。我还自己画了一张表格,如果做到了就在上面画一朵小红花,没完成就空着,但是没完成的一定要尽力在周末补上。”
看着萌用稚嫩的字体写的学习任务分配表,我被她的用心和条理所感动。
“萌,你是怎么做到的呢?太了不起了!”我由衷地赞叹。
“这还不简单,”萌得意地看着我,我们都有课程表啊,我们每天都按课程表上课,这一份是家里的课程表,这样可以节约时间,把应该做的事情按时做完。”萌说的头头是道,尽管之前我从老师那里得知她最近一直在研究课程表,及时提醒周围同学准备上课,但看到她做得这么细致,我又欣慰又自豪。
模拟班会,让习惯自然养成
最近学校开展习惯养成教育班会,女儿觉得在家里也要有好的习惯,建议把这项内容添加到我们的“家庭夜校”中,我们纷纷表示支持。
班会先进行讨论,女儿我们四个人说说彼此的好习惯,务必要真实有依据。我们四个人头对着头商量一番,由公公代表我们发言。他列举了几件小事,说婆婆和我都很勤劳,照顾女儿起居非常细致,还说老公在单位积极上进,为人真诚。女儿听了以后带领我们鼓起掌来。
接着女儿说:“我们老师说一个好习惯养成需要21天,所以我们一定要坚持才能养成好习惯。下面我给大家讲讲,作为小学生需要做到哪些,我以后要努力做到,大家可以监督。”爱听讲的女儿几乎把她老师的班会发言都背下来了,给我们来了份饕餮大餐,恶补了小学生守则和社会主义核心价值观。后来才知道那些内容是学校要考察的,所以女儿记得很熟练。
最后,女儿给我们讲了学校里存在的习惯不好的现象,由此讲到家里存在的习惯不好的现象,比如熬夜晚睡,看书姿势不端正,卫生保持不够好,物品不整齐等等。女儿说:“习惯不是口头上的,一定要有行动,要说到做到。”她斩钉截铁的话赢得了我们热烈的掌声。
在接下来的几天,我们也发现女儿在家里习惯好多了,不再随便把书一扔或者躺着看。再后来我们才知道,在学校的这次考察中,女儿表现优异被评为“好习惯小标兵”,看到女儿兴致勃勃的样子,我深感这次体验意义非凡。放手让孩子去主导,是扮演“小老师”的精髓,也是最有价值之处。
组织活动,让快乐引领成长
最后一次体验的准备过程很长,因为女儿说快元旦了,老师在准备元旦联欢,而她也想在家里组织一次联欢。为了这次联欢,她可着实费了不少心思。
先是联欢流程,女儿说要每个人都表演节目,每个人都有礼物,还有游戏互动环节。这样她先统计了我们四个人的节目单,节目配乐交给老公负责,亲子游戏我负责。女儿还要求我们全家一起表演一个小品,任务分配下来她就去忙自己的了。我们各自忙碌,排练。这期间女儿还亲自去挑选礼物,并且不让我们看到,我们在超市门口等着,她进去选购,最后让爷爷帮她用不透明的袋子提回家。用女儿的话说:“我们老师说了,送礼物要送适合的,要实用。”
晚上我们先进行了提前的联欢。女儿做主持,她穿着漂亮的小礼服,让婆婆给她做了个精美的发型,我们每个人都要求盛装出席。茶几上摆放着各种糖果、瓜子、小点心和饮料。虽然女儿的主持词比较简单,但都能够流畅的串联下来,联欢顺利进行。
她评价爷爷讲的故事很精彩,赞美了奶奶高超的绘画和歌唱水平,夸奖了爸爸的小品搞笑有趣,也表扬了我那蹩脚的舞蹈很优美,总之听了女儿的表扬我们都乐滋滋的。
最后全家人的小品我们分别扮演《西游记》中的师徒四人,出尽了洋相,逗得女儿哈哈大笑。游戏环节踩气球,躲猫猫,那么孩子气的游戏全家一起玩却感觉特别美好。很难想象这样欢乐的一次庆祝全是在女儿的组织下进行的。最好的教育在路上,最好的教育在体验的路上,因为有这样生动的方式,女儿才大胆尝试,把自己的想法运用到真实的情境当中。
我的成长我做主,扮演“小老师”,让女儿学会了积累知识与经验,学会了求知和探索,最重要的是找到了成长的乐趣,快快乐乐地奔跑在成长的路上。女儿放学了,我不再追着提问她,只需要做个乖乖的小学生,让她给我上一节生动精彩的课!
教育孩子的路上绝对不可能“一招鲜吃遍天”,我们必须根据实际情况,变换各种方式来调整孩子的心态,让孩子更顺畅,更愿意主动的参与到学习中来。

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