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杨万欣:在课程创新中成长

来源:搜狐教育 作者:搜狐教育 发布时间:2017-06-02 是否公开:公开 审核人:王利军

     在语文教学中,我结合所主持的河南省教育科学“十二五”规划课题《特色文化校本课程的开发与研究》,开展了一系列的探索和实践,旨在构建充满生机与活力的课程体系。课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生自身不仅是课程,更是课程的开发者、建设者,共创共生,形成“学习共同体”。这正是新课程本身所蕴含的最积极最活跃最革命的因素,也是课程实施者应有的教育理念,更是构建开放而有活力的语文课程的灵魂和支点。基于这种理念,在语文教学中我以开设特色文化课程为突破口,以编写特色文化校本课程教材为主要内容,积极有效地引导学生开展语文综合实践活动(语文课外阅读和语文课外活动),提升学生的阅读能力、阅读效果和阅读品位,进而促使其语文素养的提高。
    “特色文化语文课程”是指富有家乡地域特色的奇山异水、民俗民风、名人轶事、文化传闻以及特色学校创建成果等一切滋养河洛儿女的精神食粮,是一方山水养育一方儿女的精神雕像,更是自西向东横穿家乡——洛宁全境的洛河之魂。这一校本课程的开发与研究,就是践行以校为本的课程理念,通过对教师和学生的需要进行科学的分析,在与外部力量合作的基础上,对家乡的文化资源和学校的课程资源进行整合和利用,实施并建立内部评价机制,开展与之相关的各种教育教学活动。这与国家课程和地方课程之间具有相互依存、相互制约的关系,具有服务学校、依靠学校、植根于学校的特性。所以,特色文化校本课程不是对国家课程、地方课程的重复,而是对它们的有力补充。开发的主要力量是自己,但它将深深植根于学校,通过该课程的构建、实施和评价,从而让每一位学生都得到最适合的教育。
    语文特色文化校本课程的主要内容为家乡洛宁的地理位置及地貌特征、家乡洛宁的风土人情、家乡洛宁的名人轶事、家乡洛宁浓郁的文化资源、丰富的矿产资源、多样的农业资源、美丽的旅游资源等等。通过对特色文化校本课程的开发,促使学生扩大了阅读量,拓宽了视野,增加了思维的广度与深度,积极高效地完成了课程标准提出的阅读任务,同时使得学生的人文素养得以不断提升;通过构建系统的而又具有区域特色的特色文化校本课程,着重引导学生感知、了解、熟悉语文校本读本所蕴涵、所传达的乡土文化的精髓,激发学生热爱家乡文化的情感,进而能运用所掌握的知识,形成传承乡土文化的能力。实施中分设十五个主题让学生走进了崭新的特色文化天地:《中国第一石瀑》、《西子湖风光》、《热闹的洛宁庙会》、《市级非物质文化遗产——洛宁粉蒸肉》、《豫西名村》、《红军将领——李翔梧》、《当代作家——张宇》、《汉字的发源——仓颉造字》、《洛书文化》、《十月上戈苹果飘香》、《豫西烟叶基地——洛宁》、《绿竹风情》、《宫廷纱灯——洛宁竹编》、《人间仙境——神灵寨》、《岁月的年轮——洛宁古树名木》。围绕这十五个主题,以单元的形式呈现在师生的面前:“特色文化之山水篇;特色文化之人物篇;特色文化之特产篇;特色文化之饮食篇;特色文化之技艺篇;特色文化之洛书篇;特色文化之古树篇。”语文课引入特色文化,这是潜能的开发和精神唤醒的捷径,是独特性彰显和主体性弘扬的保证,是激活封存的记忆的催化剂,更是践行自主、合作、探究式学习的最佳途径。
    在《特色文化山水篇》、《特色文化人物篇》中,我力求凸显以人为本的原则,摒弃精英教育,面向全体学生,注重学生语文素养的全面提高。让学生利用节假日踏遍洛宁山山水水,遍访洛宁文化古迹,体察风土人情,从而形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格,让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。
    在《特色文化之特产篇》、《特色文化之饮食篇》中,通过社区活动的实践,我和学生一道捅破了“师道尊严”的神秘面纱,捅破了“权威崇拜”和“标准答案”的这张薄纸,把语文的学习建立在心灵的对话和情感交流上,因而让多元文化、个性化解读、独特的体验、创新思维,为语文插上了神思飞扬的翅膀。
在《特色文化技艺篇》、《特色文化洛书篇》、《特色文化古木篇》中,竹乡编织的神韵;洛书出处的苍凉;闯王坡那千古流传的故事;阳虚山中仓颉造字遗址;太子柏的雄姿;银杏树的深情……让语文课引入了生活小溪,纵然课堂仅是一条小溪,但叮咚作响的生活泉水时常让语文或碧波荡漾,或浪花飞舞,从而印证了语文的外延与生活的外延相等。
    读万卷书是阅读,行万里路也是阅读;读有字之书是学习,读无字之书也是学习。当我和学生生因特色文化课程走向社会、自然、人生,当《特色文化校本课程读本》(课题编号〔2015〕-JKGHYB-0336)呈现在全校师生面前,当语文课因课程的开放而充满生机与活力,我更加坚信“问渠哪得清若虚,为有源头活水来”。

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